Восприятие зрительных образов складывается из нескольких уровней, и каждый формируется в определенном возрасте. Первый – фиксация взгляда и прослеживание: младенец учится останавливать глаза на предмете и следить за его движением. Второй – различение фигуры и фона: ребенок начинает выделять объект из окружения, видеть игрушку на пестром ковре, букву на странице. Третий – узнавание: способность опознать предмет по характерным признакам, даже если он повернут непривычной стороной или частично закрыт другим предметом. Четвертый – зрительно-пространственное восприятие: понимание, как предметы расположены относительно друг друга и относительно собственного тела. Без этого уровня ребенок не сможет ни писать (буквы «путаются», строка «уезжает»), ни ориентироваться в помещении, ни заниматься спортом.
Особенности зрительного восприятия у детей с нарушением зрения затрагивают все четыре уровня – но в разной степени, в зависимости от диагноза и остроты зрения. Ребенок со сниженным зрением может неплохо фиксировать взгляд, но плохо различать контуры: для него красный мяч на красном ковре буквально исчезает. Ребенок с нарушением зрительно-пространственного восприятия видит предметы, но не может оценить расстояние между ними: промахивается, когда тянет руку, не вписывается в дверной проем. У ребенка с корковыми нарушениями зрения глаза могут быть совершенно здоровы – повреждены зоны мозга, которые обрабатывают визуальную информацию, и он видит, но не понимает увиденное. Каждая из этих ситуаций требует своего подхода, но общий принцип один: мозг ребенка пластичен, и при систематической стимуляции он способен научиться извлекать максимум из той зрительной информации, которая ему доступна.
Стимуляция начинается с простого – с предметов, которые привлекают и удерживают внимание. Контрастные цвета (черное на белом, красное на желтом), движущиеся объекты, предметы с отражающей или светящейся поверхностью. Набор для развития визуально-сенсорного восприятия из каталога «Доступной среды» собран именно по этому принципу. В него входит «визуальный дождь» – прозрачная трубка с яркими бусинами, которые пересыпаются из секции в секцию, создавая одновременно зрительный и звуковой стимул. Игрушка-мялка, меняющая форму при нажатии – ребенок наблюдает за трансформацией и одновременно получает тактильный отклик. Тактильный пазл «Сафари» из дерева – совмещает зрительное внимание с координацией рук. Все предметы набора рассчитаны на то, чтобы задействовать несколько каналов восприятия одновременно: зрение подкрепляется осязанием и слухом, и образ формируется более устойчиво.
Для детей, у которых зрение отсутствует полностью, задача меняется: зрительные образы замещаются тактильными и слуховыми. Незрячий ребенок никогда не увидит, как выглядит кошка, – но он может обследовать руками рельефную модель, потрогать живое животное, услышать мяуканье, и из всех этих данных в его мозге сложится образ «кошка», который будет полноценным, хоть и построенным на других сенсорных основаниях. Для такой работы предназначены тактильные пособия – рельефные карты, объемные модели, фигуры с разными текстурами.
Зрительное и слуховое восприятие в повседневной жизни работают в паре. Ребенок слышит стук упавшей ложки и поворачивает голову, чтобы найти ее глазами. Видит, как мама открывает рот, и связывает движение губ с произнесенным словом. Для детей с сочетанными нарушениями – когда ослаблены оба канала – комплексные пособия, которые задействуют зрение, слух и осязание одновременно, становятся главным инструментом познания. Подробнее о методах и подходах к развитию зрительного восприятия у детей с ОВЗ мы рассказывали в отдельном материале.
Зрительное восприятие – не данность, а навык. У ребенка без нарушений он формируется почти незаметно, в ходе обычной жизни. У ребенка с особенностями – требует направленной работы, терпения и правильно подобранных инструментов. Но результат стоит усилий: ребенок, который научился «читать» пространство – глазами, руками, всем телом, – получает ключ к самостоятельности. А это главное, ради чего все и затевается.
Автор: Лейла Каппушева – эксперт в области инклюзивного образования, филолог и журналист. Несмотря на потерю зрения в детстве, она с отличием окончила университет, защитила более 30 научных публикаций и сегодня руководит редакцией «Агентства Особых Новостей». Лейла удостоена Премии Президента РФ и других наград. Её статьи помогают людям с инвалидностью и их семьям находить решения и получать поддержку.
